МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная» им. Г.А.Гаджиева.

УТВЕРЖДЕНО НА ЗАСЕДАНИИ

ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

ПРИКАЗОМ № _33А_

ОТ

ОТ «_30___» ____АВГУСТА_ 2019 ГОДА

« 29.08.2019 ГОДА

М.П.

ПРОТОКОЛ № _1___

ДИРЕКТОР МКОУ «ШОВКРИНСКАЯ ООШ»:
___________ А. М. КАКВАЕВА

Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального казенного
образовательного учреждения
«Шовкринская основная общеобразовательная школа»
на 2019-2023 год.
УМК «Школа России».

РД Лакский район с.Шовкра.

1

Содержание основной образовательной программы начального общего
образования
Целевой раздел
1.Пояснительная записка……………………………………………………………
2. Планируемые результаты освоения образовательной программы………..
2.1Личностные результаты образовательной деятельности учащихся
2.2.Метапредметные результаты образовательной деятельности учащихся
2.3.Предметные результаты образовательной деятельности учащихся
3.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования………………
3.1.Особенности системы оценки
3.2.Оценка личностных результатов
3.3.Оценка метапредметных результатов
3.4.Оценка предметных результатов
3.5.Рабочий Портфолио ученика начальной школы
Содержательный раздел
1.Программа формирования универсальных учебных действий…………….
1.1.Ценностные ориентиры учащихся 1-4 классов
1.2.Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
УМК "Школа России".(Содержание отдельных учебных предметов.)
1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся ………………………………………………………………………
2.1.Портрет ученика начальных классов МКОУ «Шовкринская ООШ»
2.2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
2.3.Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
2.4.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
2.5.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
3.Программа формирования экологической культуры здорового
и безопасного образа жизни ………………………………………………………
3.1.Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
3.2.Направления реализации программы
3.3.Оценка эффективности реализации программы
4. «Рабочая программа воспитания» (приложение 1)

2

4.1.«Календарный план воспитательной работы МКОУ «Шовкринская ООШ»(приложение
2)
Организационный раздел
1.Учебный
план
начальной
школы
ООШ»…………………………..
1.1.Пояснительная записка к учебному плану
1.2.Годовой учебный план для 1-4 классов

МКОУ

«Шовкринская

1.3.Формы промежуточной и итоговой аттестации учащихся 1-4 классов
1.4.Годовой календарный график
2.План внеурочной деятельности………………………………………………..
3.Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО…………………………………...
3.1.Кадровые условия. Психолого-педагогические условия
3.2. Материально-технические условия
3.3. Реализация программы в условиях обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий
3.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая основная образовательная программа начального общего образования
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе анализа деятельности
гимназии с учётом возможностей учебно-методического комплекта «Школа России».
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе «Об образовании в Российской Федерации».
Образовательная программа начального общего образования представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения.
Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития образовательного учреждения. Содержание основной
образовательной программы отражает требования Стандарта и группируется в три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»;
3

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
 программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
 программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный
раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• внеурочную деятельность;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
1.2. ГЛАВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Целями реализации образовательной программы являются:
 Создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
 Достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе
УМК «Школа России».
Задачи реализации образовательной программы:
 Формирование внутренней позиции школьника и адекватной мотивации
учебной деятельности
 Сохранение и укрепление здоровья учащихся
 Развитие коммуникативных качеств личности
 Приобщение детей к краеведческим знаниям и национальной художественной
культуре
 Совершенствование регулятивных и познавательных учебных действий
обучающихся
1.3. АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа начального общего образования МКОУ «Шовкринская ООШ»
соответствует Государственному образовательному стандарту и составлена с учётом
возможностей гимназии, запросов родителей учащихся и самих учащихся. Программа
адресована администрации, учителям, учащимся и их родителям.
Для учителей программа является нормативным документом, обязательным для исполнения.
Программа поможет учителям осознать свою педагогическую миссию, роль в воспитании
учащихся, в их самоопределении, развитии способности самостоятельно решать проблемы в
различных сферах жизни.
Программа даёт родителям учащихся целостное представление об особенностях обучения в
начальных классах гимназии, о ближайших и перспективных целях образования, что
поможет им сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребёнка. Цели,
которые стоят перед современной школой, могут быть достигнуты только при совместной
деятельности школы и семьи. Программа информирует родителей о том, какую
ответственность за качество образования школа принимает на себя. Но и родители должны
принять на себя ответственность за использование возможностей, которые предоставляет
школа для успешной учёбы детей.
4

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в
жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
 принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности.
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно-образовательную
среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой
подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность
учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной
средой
системой
информационно-образовательных
ресурсов
и
инструментов,
обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения».
УМК «Школа России» успешно прошёл федеральную экспертизу на соответствие ФГОС
НОО, получил положительные отзывы РАН, РАО и вошёл в федеральный перечень
учебников на 2018/2019 учебный год.
Главными особенностями системы «Школа России» являются
 приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
 личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов
его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную
деятельность.. Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у
ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. Все учебники
системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое
сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ,
поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных
приложений к учебникам, словарей и других пособий.
В обновленных программах реализован современных подход к тематическому
планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику
формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности,
которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из
методологических основ федерального государственного образовательного стандарта.
Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы
«Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.
5

Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на
формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства
российского народа.
К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит
формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на
организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных
методов и технологий обучения педагогами
В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный,
личностно
ориентированный
подходы
в
обучении
родному
языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические,
фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным
осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют,
объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному
характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах,
проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности,
направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее
изученного.
В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала,
которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких,
как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации,
анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций
одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами,
по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу
освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.
Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура
задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения,
проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и
формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя
фишки и фигуры, а затем ис помощью схематических чертежей.
Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся
универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений,
облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и
при изучении других школьных предметов.
ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из
важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа
России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику
ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других
источников
информации.
Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи
характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность, надёжность,
стабильность, и вместе с этим открытость новому, соответствие требованиям современной
информационно-образовательной среды. В этой связи учебники по окружающему миру,
математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, содержание
которых усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы
«Школа России».
Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие
традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса
инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих
6

задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной
учителю.
1.4. ПРАВОВАЯ ОСНОВА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Нормативно- правовой и документальной основой Программы являются:
 Закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Приказ Минобрнауки от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
 Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.
№373»
 Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.
№373»
 Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в
федеральный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.
№373»
 Приказ Минпросвещения РФ от 28.12.2018 №345 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
 Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 №729 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011 N
2, от 16.01.2012 N 16).
 Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном
учреждении»
 Устав МКОУ «Шовкринская ООШ»

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной
программы начального общего образования.
7

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
2.2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

9

– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;

10

– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; – аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности

2.3. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамот- ному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей. В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность
научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия»
11

Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, при- ставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
12

• выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность
научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; •
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: • создавать
тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
13

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать
собственную
позицию
в
жизни,
расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями. Младшие школьники будут учиться полноценно
воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с
другими видами искусства, по- знакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут
первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в
группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать
их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): — для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
14

описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой
на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; — для научнопопулярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой
форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: — для
художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста; — для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики тек- ста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно- популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание). Круг
детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
15

• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, за- гадка,
пословица), приводить примеры этих произведений. Выпускник получит возможность
научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями; •
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов). Выпускник получит возможность
научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого
предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
16

• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ - ное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
17

• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
18

Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на уровне начального
общего образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; •
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
19

Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если...
то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную ин- формацию
с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий. В результате изучения курса выпускники заложат
фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
20

Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к об21

разу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. Общие
планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

22

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;

Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества; – излагать свое мнение по поводу значения российской
светской этики в жизни людей и общества;
23

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Искусство
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
24

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для со- здания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Искусство
25

Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость
за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться
образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально- творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
26

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира. Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в вы- боре
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека. В ходе преобразовательной творческой
деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
27

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Этот раздел реализуется через организацию занятий внеурочной деятельности
«Занимательная информатика», включенных в План внеурочной деятельности, являющийся
составной частью учебного плана начальных классов.
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
28

культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); • выполнять
гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
29

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
3.1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
3.2. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
30

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов
и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.


3.3. ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
31


умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений. Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
2. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
УУД.
3. Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух
последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень
присвоения обучающимся УУД.
3.4. ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру. Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4
32

классов оцениваются с помощью принятой в гимназии четырёхбалльной отметки - 2, 3, 4, 5,
которые фиксируются в классном журнале, в электронном журнале и в дневниках учащихся.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Стартовая диагностика (предварительный контроль на входе) в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в
школе. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо
учитывать в текущем оценивании. Частичное или даже полное отсутствие у ребенка
отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального
развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на
необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком на направления
коррекции.
Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения
программного материала.
Цель текущей диагностики - систематический анализ процесса формирования
планируемых результатов по предмету, стимулирование учебного труда обучающегося.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику
развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет
учителю оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при
необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении
текущего контроля обучающимся выставляются только положительные отметки, так как
идёт только формирование умений.
Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний,
умений, навыков и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения
обучения в следующем классе. Представляет собой тестирование, контрольные работы по
предметам и комплексные работы на межпредметной основе. Цель итоговой диагностики оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения на II ступени обучения.
Представляет собой итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и
комплексные работы на межпредметной основе. Мониторинг качества обучения на уровне
ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов по текущим
темам программы.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1 классах
осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.).
Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы
графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству
параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг обучающегося, проводится
целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом,
находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.). Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух
оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются
33

только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.
Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны
быть предметом договора между учителем и учениками. Оценка как средство обеспечения
качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность самих
обучающихся.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранная форма текущей аттестации согласовывается с администрацией школы. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 2-4 классов оцениваются
по четырёхбалльной системе в соответствии с методическими письмами Министерства
общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в
начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004г.,
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных работ и
устных ответов обучающихся и с учётом их фактических знаний, умений и навыков. В
течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20 - 25 апреля; в
день можно проводить не более одной контрольной работы.
Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся. К годовой аттестации допускаются
все обучающиеся переводных классов. Итоги промежуточной аттестации обучающихся
оцениваются количественно по пятибалльной системе. Годовая аттестация проводится по
плану мониторинга за усвоением базового уровня стандарта. В конце учебного года
проводятся комплексные проверочные работы.
Комплексные итоговые работы Проведение комплексной интегрированной письменной
контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все
итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе не сплошного
текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов. Задания охватывают все
предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика;
может добавляться и окружающий мир. С помощью этих работ оценивается
 В области чтения
1) техника и навыки чтения
 скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
 общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
34

орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)
 целостность системы понятий (4 кл.);

фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
 разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
 разбор предложения по частям речи;
 синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
 словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
 предложения;
 связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и
социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного
характера, требующего элементов рассуждения
4) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
5)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и
обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
 сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
 тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
 объекты живой и неживой природы;
 классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
 распознавание отдельных географических объектов
 сформированность первичных предметных способов учебных действий
 навыков измерения и оценки;
 навыков работа с картой;
 навыков систематизации
 сформированность первичных методологических представлений
 этапы исследования и их описание;
 различение фактов и суждений;
 постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

35

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика – портфолио. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений (портфолио) может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником в ходе
учебной деятельности и в других формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
следующие материалы:
Итоговая аттестация обучающихся (за курс начальной школы)
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных исследований. На ступени начального
общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений (портфолио
ученика начальной школы), по всем учебным предметам и оценок за
выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период
36

обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
3.5. РАБОЧИЙ ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
 Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
 Место для фото (или автопортрета)
 Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
37










Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в
школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир






Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Утро
День
Вечер

Рисунок

Я и мои друзья

Вопрос
Напиши
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Нарисуй

Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
 Моя лучшая работа
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Я прочитал ……. книг.









38

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля









текущая
аттестация

- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения

итоговая (четверть,
год) аттестация

- диагностическая
- контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

урочная
деятельность

анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
39

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.


40

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Цель программы: формировать универсальные учебные действия как систему действий
учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;
1.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
 формирование основ гражданской идентичности личности
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий
 формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения к
окружающим, готовность к сотрудничеству
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
41

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково _символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
42

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные действия:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и свестниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.

43

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.

1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.

2 класс

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
44

3 класс

народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

1. Ценить и принимать
следующие базовые

1. Самостоятельно
организовывать свое

2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять

учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
45

ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.

рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.

умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать

высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

46

4 класс

7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение», «родина»,
планировать алгоритм его
«природа», «семья», «мир», выполнения,
«настоящий друг»,
корректировать работу по
«справедливость», «желание ходу его выполнения,
понимать друг друга»,
самостоятельно оценивать.
«понимать позицию
2. Использовать при
другого», «народ»,
выполнения задания
«национальность» и т.д.
различные средства:
2. Уважение к своему
справочную литературу,
народу, к другим народам,
ИКТ, инструменты и
принятие ценностей других приборы.
народов.
3. Определять
3. Освоение личностного
самостоятельно критерии
смысла учения; выбор
оценивания, давать
дальнейшего
самооценку.
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,

различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
47

нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

48

1.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ УМК «ШКОЛА РОССИИ»

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературно Математика Окружающи
акценты УУД
е чтение
й мир
личностные
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативны
е

моделировани
е (перевод
устной речи в
письменную)

смысловое
моделирование широкий
чтение,
, выбор
спектр
произвольные наиболее
источников
и осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи,
создание способов решения
логические рассуждения,
проблем поискового и
доказательства, практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
49

1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности .
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний
у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач. Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности. Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера. Исследовательская и проектная
деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает
учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского
и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке. В рамках
внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона
применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по
степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения. В качестве основных
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников
рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.

50

Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата
следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.

1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности: использовании учебников в
бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых»
знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину
мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для
формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ. Учитывая определенную
специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных
действий в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно. В условиях интенсификации
процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных
действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования. ИКТ
также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,
её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий. При освоении личностных действий на основе указанной программы у

51

обучающихся формируются: - критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия; - уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей; - основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются: - оценка
условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия; - создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях: - поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; - структурирование
информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений; - построение простейших моделей объектов и
процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются: - обмен гипермедиа сообщениями; - выступление с
аудиовизуальной поддержкой; - фиксация хода коллективной/личной коммуникации; - общение
в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на
основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

52

2. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся.
2.1. ПОРТРЕТ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ .

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться и опытом мотивированного участия в
конкурсах и проектах, способный к организации собственной деятельности
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Цель программы - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.



2.2.ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
53




природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).

54

2.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека .
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
Урочная
Уроки окружающего мира, литературного чтения,
Систематически на
Учителя, воспитатели
тематические беседы о государственной символике,
уроках разных
национальных праздниках, Конституции страны
предметов
Внеурочная
Проведение классных часов соответствующей тематики;
1 раз в месяц
Учителя, педагогтематические экскурсии в музеи города; вахта памяти ко
организатор
Дню снятия блокады; поздравления ветеранов ВОВ ко
Дню Победы; экскурсии по местам боевой славы
Работа с родителями
Тематические родительские собрания; размещение
1 раз в четверть
Классные руководители
материалов для родителей на школы.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Урочная
Библиотечные уроки, беседы, викторины на уроках
литературного чтения, русского языка, окружающего
мира, ИЗО, музыки
Внеурочная
Игра по станциям «Ежели вы вежливы», экскурсии в
районную библиотеку; конкурсы рисунков и поделок;
классные часы нравственно-этической тематики;
посещение театральных постановок в театрах города
Работа с родителями
Тематические родительские собрания, круглые столы

Сроки
Систематически на
уроках разных
предметов
По плану работы
1 раз в месяц

Исполнители
Учителя

1 раз в четверть

Классные руководители

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Сроки
Урочная
Беседы на уроках технологии, литературного чтения,
Систематически на
окружающего мира, русского языка, ИЗО по
уроках разных
соответствующей тематике, участие в предметных
предметов

Учителя, кл. рук-ли

Исполнители
Учителя

55

Внеурочная
Работа с родителями

конкурсах и олимпиадах
Тематические классные часы; трудовой десант по уборке
пришкольного участка; встречи с представителями
разных профессий «Кем быть?»
Благоустройство пришкольного участка, посадка
деревьев, разбивка цветника совместно с родителями

По плану работы
1 раз в месяц

Учителя,педагогорганизатор

По плану работы

Классные руководители

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Сроки
Урочная
Беседы на уроках окружающего мира, русского языка,
Систематически на
литературного чтения об истории и культуре родной
уроках разных
семьи, своего города, улицы; беседы о здоровом образе
предметов
жизни; создание коллажей «Наше здоровье»
Внеурочная
Инсценировка стихов из книги Г.Остера «Вредные
По плану работы
советы»; игра по станциям «Королевство Зубной Щётки»,
совместные мероприятия с родителями «Папа, мама и я –
дружная семья»; «Весёлые старты»
Работа с родителями
Совместные проекты «Моя родословная», «Традиции
1 раз в четверть
моей семьи», тематические родительские собрания
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Форма деятельности
Содержание мероприятий
Сроки
Урочная
Тематические беседы на уроках окружающего мира,
Систематически на
русского языка, литературного чтения, ИЗО, музыки
уроках разных
предметов
Внеурочная
Участие в экологических проектах; изготовление
По плану работы
кормушек для птиц; конкурсы стихов и рисунков о
природе; Красная книга природы
Работа с родителями
Проведение родительского собрания, совместные выезды 1 раз в четверть
на экскурсии в природу

Исполнители
Учителя

Учителя, педагогорганизатор
Классные руководители

Исполнители
Учителя
Учителя, педагогорганизатор
Классные руководители
56

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.

Форма деятельности
Урочная
Внеурочная
Работа с родителями

Время
проведения

Содержание мероприятий
Тематические беседы на уроках окружающего мира,
русского языка, литературного чтения, ИЗО, музыки,
технологии
конкурсы стихов и рисунков; совместные
разновозрастные концерты детского творчества учащихся
Совместное проведение творческих концертов,
посещение спектаклей, выставок, музеев

Сроки
Систематически на
уроках разных
предметов
По плану работы
По плану работы

Исполнители
Учителя
Учителя, педагогорганизатор
Классные руководители

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Тема мероприятия

Сентябрь

1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; праздник читательских удовольствий.

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Международный день музыки; Праздник осени ; День учителя.
День народного единства; Международный день толерантности.
Мастерская Деда Мороза. Новогодний праздник.
Вахта памяти, посвящённая полному освобождению Ленинграда от блокады; Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья».
День защитника России. Праздник Букваря.
Праздник мам; Праздник книги; Встречаем весну.
День птиц. Всемирный день Земли. День космонавтики.
День Победы. Международный день семьи. День славянской письменности.. До свидания, школа; Здравствуй лето!

Февраль
Март
Апрель
Май

57

2.4.СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических
советов, организации
родительского
лектория,
выпуская
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и
т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные
постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.)
 Расширение партнёрских взаимоотношений с родителями в составе Попечительского
Совета школы, активизация деятельности РК классов, проведение совместных
школьных акций , организации Дней открытых дверей.
2.5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
58

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;


59





первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
3.1. ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ









сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
60








дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
61

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры
бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие
зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы
исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В гимназии ежегодно проводятся
тематические педагогические советы и семинары по вопросу нормирования домашних работ
учащимся, мониторинг времени на выполнение учащимися домашних заданий. В школе строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
62

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.


3.3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся, анализа объёма двигательной активности учащихся на
уроках и во внеурочной деятельности. Развиваемые у учащихся в образовательном процессе
компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Ежегодно учащиеся 2-4 классов принимают участие в интеллектуальных олимпиадах и
конкурсах различного уровня:
- в международных конкурсах-играх по русскому языку «Русский медвежонок», по
математике - «Кенгуру», по английскому языку «Английский бульдог»
− во всероссийских и международных олимпиадах на образовательной Платформе «Учи.ру»
− В открытой всероссийской интеллектуальной олимпиаде «Наше наследие»
- во всероссийском игровом конкурсе по мировой художественной культуре «Золотое руно»
- во всероссийском интеллектуальном конкурсе «КиТ» (компьютеры и технологии)
- во всероссийском конкурсе-игре по природоведению «ЧиП» (человек и природа)
− во всероссийской олимпиаде школьников для учащихся 4-х классов
- в районной комплексной олимпиаде для учащихся 4-х классов.
4.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Шовкринская основная общеобразовательная школа»
на 2021-2022 учебный год

63

РД Лакский район с. Шовкра

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка
………………………………………………………..
3
1. Особенности организуемого в МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная
школа» воспитательного процесса …………………………………… 5
2.
Цель
и
задачи
воспитания
…………………………………………………
8
3. Виды, формы и содержание деятельности ………………………………. 13
3.1.
Инвариантные
модули…………………………………………………….
13
3.1.1.
Модуль
«Классное
руководство»
………………………………………
14
3.1.2.
Модуль
«Школьный
урок»………………………………………………
15
3.1.3.
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности»……………………………
16
3.1.4.
Модуль
«Самоуправление»………………………………………………
19
3.1.5.
Модуль
«Профориентация»……………………………………………..
19
3.1.6.
Модуль
«Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся».......................................................................................................
21
3.2.
Вариативные
модули………………………………………………………
21
3.2.1.
Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
…………………………….
21
3.2.2.
Модуль
«Юные
патриоты
России»
……………………………………
23
3.2.3.
Модуль
«Я
выбираю
жизнь»
……………………………………………
24
3.2.4.
Модуль
«Этнокультурное
воспитание»
………………………………
25
3.2.5.
Модуль
«Дополнительное
образование»
………………………………
26
3.2.6.
Модуль
«Детские
общественные
объединения»………………………
28
3.2.7.
Модуль
«Волонтерская
деятельность»………………………………….
30
4.
Основные
направления
самоанализа
воспитательной
работы
(мониторинг)
………………………………………………………….
31
Приложение 1. Календарь мероприятий программы воспитания (уровень начального общего
образования)
…………………….…………………...….
34
Приложение 2. Календарь мероприятий программы воспитания (уровень основного общего
образования)
……………………...………………………..
52

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
64

Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является нормативноуправленческим документом МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная
школа,определяющим организационно-управленческие и содержательно-деятельностные
направления осуществления воспитательной работы в образовательной организации.
Настоящая Программа школы разработана на основе следующих нормативных
документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);
– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 г., №273-ФЗ; с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(от 06.10.2009 г., №373; с изм.);
– Устава МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная школа».
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях и
содержании воспитательной работы МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная
школа».
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие обучающихся,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития Республики Дагестан,
России и мира. Таким образом, одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности, готовность
обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и
социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная
школа» содержит четыре раздела:
1. Особенности организуемого в МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная
школа» воспитательного процесса.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы (мониторинг).
В разделе «Особенности организуемого в МКОУ «Шовкринская основная
общеобразовательная школа» воспитательного процесса» представлена специфика
деятельности образовательной организации в сфере воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных ценностей
сформулированы цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит
решать для достижения цели.
В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» показано, каким образом будет
осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из
нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательных организацией задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются:
– «Классное руководство»,
– «Школьный урок»,
65

– «Курсы внеурочной деятельности»,
– «Самоуправление»,
– «Профориентация»,
– «Работа с родителями».
Вариативными модулями являются:
– «Ключевые общешкольные дела»,
– «Юные патриоты России»,
– «Я выбираю жизнь»,
– «Этнокультурное воспитание»,
– «Дополнительное образование»,
– «Детские общественные объединения»,
– «Волонтерская деятельность».
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы» показано, каким
образом в образовательной организации осуществляется самоанализ проводимой в ней
воспитательной
работы.
В данном разделе представлен перечень основных направлений мониторинга.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для ознакомления
обучающихся и их родителей (законных представителей), подлежит размещению на
официальном сайте МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная школа».
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МКОУ «ШОВКРИНСКАЯ ООШ»
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – есть управление процессом развития личности через создание
благоприятных для этого условий.
Целью
воспитательной
работы
в
МКОУ
«Шовкринская
основная
общеобразовательная школа» является создание событийной среды, где при социальнопедагогической поддержке, в ходе социально-значимой деятельности учащихся, происходит
духовное развитие, становление и развитие образованного, функционально грамотного,
обладающего ключевыми компетентностями, нравственно, психически и физически здорового
гражданина-патриота своей Родины, уважающего законные права и свободы других людей,
конкурентно-способного в современной социально-экономической ситуации.
Современные требования обеспечить высокий, образовательный, творческий и
социальный уровень обучающихся при максимально полезном и плодотворном использовании
свободного времени и сохранения их здоровья, определяют необходимость создания единой
воспитательной системы в образовательной организации, которая выстраивается на основе
интересов обучающихся и использовании разнообразных видов и форм занятий с учениками.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
– соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
66

– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
– системность и целесообразность процесса воспитания как условия его эффективности.
Основы воспитания в образовательной организации:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются «Ключевые
общешкольные дела», через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
– важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
– в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
– педагоги образовательной организации ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа в образовательной организации условно разделена на три блока,
включающая в себя работу с обучающимися, работу с родителями (законными представителями)
и работу с классными руководителями, при обеспечении согласованности и взаимного
дополнения этих блоков.
Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе определяется
заинтересованность обучающихся школьной жизнью, что обеспечивается формированием
школьных традиций, вовлечением детей в общешкольные мероприятия, формированием системы
досуговых мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями) организуется через систему
родительских собраний, родительский комитет, Совет отцов, непосредственный контакт
родителей (законных представителей) с педагогами, классными руководителями и
администрацией образовательной организации.
Важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и
ученического коллективов. Работа с классными руководителями по организации воспитательной
работы строится через систему методических и организационных мероприятий, обеспечивающих
раскрытие содержания воспитательной работы, знакомство с современными достижениями
педагогики в области организации воспитательной деятельности, обсуждение городских
программ по организации воспитательной работы и повышению ее качества и эффективности.
В центре функционируют выборные коллегиальные органы управления: Управляющий
Совет, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов, Совет старшеклассников.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального педагога,
учителя-логопеда позволило расширить воспитательные и развивающие возможности
образовательного учреждения.
67

К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести:
● Региональный центр военно-патриотического воспитания и подготовки учащейся
молодежи к военной службе Республики Дагестан;
● Развитая система дополнительного образования;
● Отряд ЮИД «Умный светофор»;
● Экологический отряд «Эколята»;
● Школьная медиа-студия «Росток»;
● Волонтерское движение;
● Система работы по взаимодействию с родителями;
● Летний лагерь с дневным пребыванием «Совушка».
МКОУ «Шовкринская основная общеобразовательная школа» в рамках
воспитательной работы сотрудничает с:
– ГБОУ ДПО «Дагестанский институт развития образования»;
– спортивными секциями с. Кумух;
-Хореографическими, музыкальными секциями с. Кумух.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в образовательной организации – личностное
развитие обучающихся, проявляющееся:
– в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
– в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
68

школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
образовательной организации педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогая старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
собственное мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
69

– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на уровне основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большое внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
– вовлекать обучающихся в кружки и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
70

– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
– организовывать для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные) и реализовывать их
воспитательный потенциал;
– организовывать профориентационную работу с обучающимися;
– организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
– организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной
организации интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы, каждое из которых представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Инвариантные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
– проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
71

– регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому ученику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с преподающими в данном классе учителями;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
– проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах
и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
72

– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется
целенаправленное формирование запланированные педагогом отношений учащихся к различным
явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Из урока в урок, имея в
виду одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи. А так как
становление отношений не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования
необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть
неугасающим и постоянным.
Каждый урок воспитывает. Если урок дидактически правильно организован, он окажет
позитивное влияние на формирование личности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
–
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися собственного мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
73

3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
● познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МКОУ
«Шовкринская ООШ»
– «Занимательная математика» (3,4 классы);
– «Занимательная грамматика» (2-3 классы);
-«Изучаем родной язык» (1 класс)
– «Юный биолог» (7 класс);
● художественное творчество: курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МКОУ
«Шовкринская ООШ»:
–– «Умелые руки» (6, 8классы);
– «Печатное дело» (8 классы);
● проблемно-ценностное общение: курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
74

развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МКОУ
«Шовкринская ООШ»:
– «Азбука психологии» (6 класс);
– «Человек-как личность» (9 класс);
– «Социальная проектирование» (5 класс).
● спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МКОУ
«Шовкринская ООШ»:
– «Азбука Здоровья» (5класс);
– «Волейбол» (6 класс)
-«Азбука здоровья» (2 класс)
● игровая деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МКОУ
«Шовкринская ООШ»:
– «Шахматы» (4 класс);
– «Юный краевед» (9 класс).
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в МКОУ «Шовкринская ООШ» осуществляется следующим
образом:
на уровне образовательной организации:
– через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
– через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей и т.п.);
на уровне классов:
75

– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса старост,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой и т.п.
3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников, диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающихся
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
– профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недостатках той
или иной профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия района, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
– встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
– совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного online-тестирования, прохождение online-курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах.
Профориентационная работа в МКОУ «Шовкринская ООШ» опирается на следующие
принципы:
– систематичность и преемственность профориентации (от начальной – к средней школе);
– дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста
и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах;
– оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями (законными представителями);
76

– взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений.
Ежегодно ученики школы принимают участие в Всероссийских проектах «Билет в
будущее», «WorldSkills Russia Juniors» и онлайн-уроках на портале «Проектория»
3.1.6. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в решении некоторых вопросов
воспитания и социализации их детей;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– психолого-педагогический лекторий по темам «Положительные и отрицательные
эмоции. Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка», «Семейные традиции и их роль в
воспитании подростков», «Семья и выбор жизненного пути», «Физическое развитие школьников
в школе и дома», «Общение родителей и детей как условие успеха воспитания»;
на индивидуальном уровне:
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в
них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
– участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
Международным событиям;
77

на школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы образовательной организации;
– церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
– оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
– размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
– озеленение пришкольной территории;
– создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
на уровне классов:
– выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
– проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
– благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
на индивидуальном уровне:
– вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
– индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
78

примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2.2. Модуль «Юные патриоты России»
Модуль «Юные патриоты России» направлен на поэтапное освоение детьми и
подростками культурно-исторического наследия малой родины, воспитание патриотических
чувств и высоких культурно – нравственных качеств.
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма (воспитание качеств
человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и социальной
активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории
родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и
поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры,
интегрируя занятия и повседневную жизнь воспитанников, разнообразные виды деятельности. Ее
достижение становится возможным через решение определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края. Формирование у
детей системы знаний о своей Родине;
– формирование ведущих интегративных качеств личности. Воспитание у детей интереса
к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального образа жизни, в то же
время уважения и интереса ко всем нациям;
– воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории,
культуры родного края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению полученных знаний;
– акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
3.2.3. Модуль «Я выбираю жизнь»
Данный модуль включает воспитательную работу, направленную на воспитание
межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и терроризма,
формирование здорового образа жизни, предупреждение суицидального поведения.
Задачами данного модуля являются:
– социально-психологическое диагностирование, корректирование, консультирование
законных представителей несовершеннолетних и самих несовершеннолетних;
– выявление и разрешение конфликтных ситуаций при выполнении профессиональной
деятельности;
79

– защита прав детей;
– устранение дефектов социализации и правовой социализации обучающихся;
– использование технологий межведомственного взаимодействия, используемых в
организации индивидуальной профилактической работы;
– овладение навыками организации мониторинга по вопросам отнесенным.
на внешкольном уровне:
– участие во Всероссийских, Республиканских акциях, конкурсах, направленных на
воспитание межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и
терроризма, формирование здорового образа жизни, предупреждение суицидального поведения;
на школьном уровне:
– функционирование социально-психологической службы;
– проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
– организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
– вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социально-значимого
окружения учащихся;
на уровне класса:
– оказание наставнической помощи;
– проведение бесед, круглых столов, тренингов и т.д.;
– взаимодействие с родителями;
на индивидуальном уровне:
– проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
– наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
– организация досуга обучаемых.
3.2.4. Модуль «Этнокультурное воспитание»
Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и традициям народов
Дагестана, через работу районных музеев «Музей боевой славы», «Музей Мусы Манарова»,
«Этнический уголок».
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с
этими ценностями в образовательной организации во многом способствуют материалы музеев
центра.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города, выпускников школы и т.д.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
80

Модульные курсы по культуре и традициям народов Дагестана, реализуемые в МКОУ
«Шовкринская ООШ» :
1. Предметные модульные курсы «Фольклор народов Дагестана», «Родной край в
преданиях и сказаниях».
2. Предметный модульный курс «Мой родной язык – моё сокровище».
3.2.5. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего
образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов,
предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на
развитие его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и
культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в МКОУ «Шовкринская ООШ»:
– максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей);
– обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся;
– дает возможность каждому открыть себя как личность;
– предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;
– налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма;
– побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
– обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования
общего образования:
– позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления,
расширения и применения школьных знаний;
– позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ;
– дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные
познавательные, эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного
коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социальнопсихологического климата в ней.
Учащиеся
МКОУ «Шовкринская
ООШ» занимаются
по дополнительным
общеразвивающим программам следующей направленности:
81

● физкультурно-спортивная направленность:
– «Борьба»;
● художественная направленность:
– «Хореография».

3.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения –
это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
– утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
– организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы и др.);
– поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
– участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть,
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В МКОУ «Шовкринская ООШ» действуют следующие основные детские объединения:
Название
Класс
Содержание деятельности
объединения
«Эколята»
1-4
Формирование у учащихся богатого внутреннего мира
классы
и системы ценностных отношений к природе, её
животному
и растительному
миру, развитие
внутренней потребности любви к природе и, как
следствие, бережного отношения к ней, воспитание
культуры природолюбия.
«Умный
1-5
Повышение уровня теоретических знаний по ПДД у
светофор»(ЮИД)
классы
учащихся;
формирование
мотивационноповеденческой культуры детей в условиях уличного
движения; развитие чувства ответственности у детей за
82

свое поведение на дороге.
«Юнармия»
2-9
Всестороннее развитие и совершенствование личности
классы
детей
и
подростков,
удовлетворение
их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании;
повышение в обществе авторитета и престижа военной
службы; сохранение и приумножение патриотических
традиций; формирование у молодежи готовности и
практической
способности
к
выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей
по
защите Отечества.
«РДШ»
7-9
Формирование разносторонней развитой личности с
классы
активной гражданской позицией, социализированной в
современном обществе.
«Росток» 5-9
Формирование духовно-нравственных жизненных
(школьная медиа- классы
ориентиров, обеспечение учащихся теоретическими
студия)
сведениями и развитие начальных основ практической
деятельности журналиста, оператора, монтажера.
3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
– посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
– привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений;
– участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями центра.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «От сердца к сердцу».
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(мониторинг)

83

Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно непосредственно самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями.
84

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых является анкетирование педагогов. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
– качеством существующего в образовательной организации ученического
самоуправления;
– качеством функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
– качеством профориентационной работы школы;
– качеством работы школьных медиа;
– качеством организации предметно-эстетической среды школы;
– качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

85

«Календарный план воспитательной работы МКОУ «Шовкринская ООШ»
НА 2021-2022 ГОД
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
МЕРОПРИЯТИЕ

КЛАСС
Ы

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с включением
тематических классных часов)
Составление социальных паспортов классных
1-4
Первая
Классные
коллективов
неделя
руководители
сентября
Оформление классных уголков
1-4
Сентябрь Классные
руководители
Классный час «Трагедия Беслана-боль России»
1-4
Сентябрь Классные
руководители
Классный час, посвященный Дню начала
1-4
Сентябрь Классные
блокады Ленинграда
руководители
Классный час «Международный день
1-4
Сентябрь Классные
распространения грамотности»
руководители
Классный час, посвященный Дню народного
1-4
Ноябрь
Классные
единства
руководители
Классный час «Международный день против
1-4
Ноябрь
Классные
фашизма, расизма и антисемитизма»
руководители
Классный час, посвященный Дню Конституции 1-4
Декабрь
Классные
Российской Федерации
руководители
Классный час «День полного освобождения
1-4
Январь
Классные
Ленинграда от фашистской блокады в 1944
руководители
году»
Классный час ко Дню Памяти о россиянах,
1-4
Февраль
Классные
исполнявших служебный долг за пределами
руководители
Отечества
Классный час ко Дню Защитника Отечества
1-4
Февраль
Классные
руководители
Классный час к Международному женскому
1-4
Март
Классные
Дню
руководители
Классный час «День космонавтики»
1-4
Апрель
Классные
руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей с включением единых уроков)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Единый урок «Дагестанцы на фронтах ВОВ»

1-4

1
сентября

1-4

Сентябрь

125 лет со дня рождения В. Л. Гончарова

1-4

11 (24)

86

Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных

сентября
130 лет со дня рождения И. М. Виноградова

1-4

14
сентября

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
РФ)
Единый урок «Всемирный день защиты
животных»

1-4

4 октября

1-4

4 октября

100-летие со дня рождения академика
Российской академии образования Эрдниева
Пюрвя Мучкаевича
Всемирный день математики

1-4

15
октября

1-4

15
октября

Уроки финансовой грамотности

1-4

Октябрьдекабрь

Всероссийский урок «История самбо»

1-4

16 ноября

Единый урок «Права человека»

1-4

10
декабря

200-летие со дня рождения Н. А. Некрасова

1-4

10
декабря

165 лет со дня рождения И. И. Александрова

1-4

25
декабря

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднования Всемирного дня
гражданской обороны)
Единый урок «Воссоединение Крыма с
Россией»

1-4

1 марта

1-4

Март

Неделя математики

1-4

14-20
марта

Всероссийские экологические уроки

3-4

Мартапрель

Гагаринский урок «Космос – это мы»

1-4

12 апреля

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны)

1-4

30 апреля

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
87

классов, учителя
математики
Учителя начальных
классов, учителя
математики
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителя
математики
Учителя начальных
классов, учителя
математики
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя физической
культуры
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителя
математики
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Учителя начальных
классов, учителяпредметники

(согласно индивидуальным планам работы педагогов, организующих внеурочную
деятельность)
Направление: познавательная деятельность
Наименование курса
Классы
Сроки
Ответственные
«Занимательная математика»
3-4
В течение Педагог,
года
организующий
внеурочную
деятельность
«Занимательная грамматика»
2-3
В течение Педагог,
года
организующий
внеурочную
деятельность
«Изучаем родной язык»
1
В течение Педагог,
года
организующий
внеурочную
деятельность
Направление: игровая деятельность
Наименование курса
Классы
Сроки
Ответственные
«Шахматы»
4
В течение Педагог,
года
организующий
внеурочную
деятельность
Направление: спортивнооздоровительная деятельность
Наименование курса
Классы Сроки
Ответственные
«Азбука здоровья»
2
В течение Педагог,
года
организующий
внеурочную
деятельность
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Выборы органов самоуправления в классах

Классы
Сроки
2-4
Первая
неделя
сентября

Распределение обязанностей между всеми
учениками классных коллективов

1

Первая
неделя
сентября

Дежурство во время перемен на закрепленной
территории

1-4

Согласно
графику

Операция «Бумаге вторую жизнь»

1-4

Февраль

Проведение рейда «Внешний вид учащихся,
пропуски, опоздания». Составление рейтинга

1-4

В течение
года

88

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,

среди учащихся начальной школы

Совет
старшеклассников

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Мероприятие «Профессия моих родителей»

Классы
Сроки
1-4
Ноябрь

Ответственные
Классные
руководители
Единый день профориентации
1-4
Апрель
Заместитель
директора по УВР
Викторины, игры, конкурсы «В мире
1-4
Март
Классные
профессий»
руководители,
вожатые
Трудовой десант
1-4
В течение Заместитель
года
директора по УВР,
классные
руководители, Совет
старшеклассников
Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»
Дела, события, мероприятия
Общешкольное родительскоесобрание

Классы
Сроки
1-4
Сентябрь

Родительские собрания по классам:
– «Трудности адаптации первоклассников в
школе»;
– «Здоровье питание – гарантия нормального
развития ребенка»;
– «Школьный устав. Дисциплина»;
– «Профилактика детского травматизма»;
– «Нравственные ценности семьи»;
– «Формирование активной жизненной позиции
в школе и дома»;
– «Предварительные итоги года»;
– «Летний отдых»
Родительский урок «О проблеме асоциальных
явлений»

Мероприятия для родителей (законных
представителей) по формированию культуры
профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних с освещением вопросов,
касающихся психологических особенностей
детей и подростков
Совместная работа родителей, учащихся и
педагогов в подготовке к общешкольным
мероприятиям и общественно-полезным делам
89

1
1-4

В течение
года

1-4
1-4
1-4
1-4

Ответственные
Администрация,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба

1-4
1-4
1-4

Октябрь

1-4

В течение
года

1-4

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Администрация,
классные
руководители

Спортивные соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья!»

1-4

В течение
года

Акция «Родительский урок»

1-4

Февральмарт

Участие родителей в благоустройстве
пришкольной территории

1-4

Мартапрель

День дублера

1-4

Апрель

Заседание Совета отцов

1-4

В течение
года

Заседание Совета профилактики

1-4

По мере
необходи
мости

Всероссийский конкурс творческих проектов
учащихся, студентов и молодежи «Моя
семейная реликвия»

1-4

Январьиюнь

Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
1-4
1
сентября
Праздник первоклассника

1

1
сентября

Неделя безопасности дорожного движения

1-4

25-29
сентября

Месячник Безопасности

1-4

Сентябрь

90

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Администрация,
классные
руководители,
социальнопсихологическая
служба
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители
Администрация,
социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Администрация,
социальнопсихологическая
служба, классные
руководители
Администрация,
классные
руководители

Ответственные
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Заместитель

Акция «Внимание, дети!»

1-4

Сентябрь

Конкурс чтецов «День белых журавлей»

1-4

Сентябрь

Проведение тренировочной эвакуации
1-4
сотрудников и учащихся в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций
Международный месячник школьных библиотек 1-4

Октябрь,
апрель

День учителя. Праздничный концерт для
учителей

1-4

Первая
неделя
октября

Неделя правового просвещения

1-4

18-23
октября

День народного единства

1-4

1-5
ноября

Всемирный День памяти жертв дорожнотранспортных происшествий «Жизнь без ДТП»

1-4

Ноябрь

Всероссийская акция «Крылья Ангела»

1-4

Ноябрь

День словаря

1-4

22 ноября

Мероприятия ко Дню Матери

1-4

Ноябрь

День Конституции

1-4

12

91

Октябрь

директора по УВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Администрация
школы, учитель ОБЖ
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
библиотекари
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
библиотекари
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель

декабря
(10
декабря)
Последня
я неделя
декабря

Мероприятие «Мы встречаем Новый год»

1-4

День науки

1-4

Февраль

Всероссийская неделя детской и юношеской
книги

1-4

Март

Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

1-4

Март

Экологические субботники

1-4

Март-май

Международный день семьи

1-4

15 мая

День славянской письменности и культуры
(детские Кирилло-Мефодиевские чтения, день
православной книги, выставки и др.)

1-4

Май

День защиты детей. Праздничные мероприятия.
Конкурс рисунков на асфальте

1-4

1 июня

Мероприятия ко Дню независимости России

1-4

12 июня
(11 июня)

Размещение тематических выставок

1-4

В течение
года

Модуль «Юные патриоты России»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Дни единых действий, направленные на
1-4
В течение
патриотическое и гражданское воспитание
года
обучающихся
92

директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
библиотекари
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителя музыки
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по УВР,
классные

Урок мужества «День памяти жертв фашизма»

1-4

8
сентября

День героев Отечества

1-4

9 декабря

Урок мужества «Подвиг блокадного
Ленинграда»

1-4

27 января

Смотр песни и строя

1-4

21-22
февраля

Акция «Армейский чемоданчик»

1-4

Акция «Вахта памяти»

1-4

21-22
февраля
До 30
апреля

Международная акция «Читаем детям о войне»

1-4

Май

Акция «Открытка ветерану»

1-4

Май

Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы

1-4

Май

Уроки мужества, посвященные Великой Победе

1-4

Май

Акция «Бессмертный полк»

1-4

Май

День государственного флага РФ

1-4

22 мая

350-летие со дня рождения Петра I

1-4

9 июня

93

руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
преподаватель ОБЖ,
учителя физкультуры
Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель

День Конституции Республики Дагестан

1-4

26 июля

директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители

Модуль «Я выбираю жизнь»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Направление: мероприятия, направленные на воспитание межэтнического толерантного
отношения, на профилактику экстремизма и терроризма
Единый урок, посвященный Дню солидарности 1-4
3
Заместитель
в борьбе с терроризмом, с привлечением видных
сентября
директора по УВР,
федеральных и региональных политических
классные
деятелей, авторитетных представителей
руководители,
общественных и религиозных организаций,
педагоги
науки, культуры, спорта
Акция «Дети Беслана»
1-4
До 15
Заместитель
сентября
директора по УВР,
классные
руководители,
педагоги
Республиканская акция «Чтобы помнили»,
1-4
До 30
Заместитель
посвященная памяти погибших при исполнении
сентября
директора по УВР,
служебного долга сотрудников
классные
правоохранительных органов
руководители,
педагоги
Республиканские «Уроки мужества» с участием 1-4
ЯнварьЗаместитель
представителей органов исполнительной власти,
июнь,
директора по УВР,
органов местного самоуправления,
сентябрь- классные
общественных деятелей, а также с
декабрь
руководители
сотрудниками правоохранительных органов,
участвовавших в мероприятиях
антитеррористического характера
Республиканский конкурс исследовательских
1-4
Сентябрь Заместитель
работ, учащихся «Мы дружбой народов
– до 30
директора по УВР,
сильны», направленный на воспитание
ноября
классные
межэтнического толерантного отношения,
руководители
единого патриотического чувства учащихся
Международный день толерантности
1-4
16 ноября Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Направление: мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
Всероссийский конкурс социальной рекламы в
1-4
АпрельЗаместитель
области формирования здорового и безопасного
ноябрь
директора по УВР,
образа жизни обучающихся «Стиль жизни –
классные
здоровье!2021»
руководители
Неделя антинаркотического просвещения
1-4
Апрель
Заместитель
«Живи правильно!»
директора по УВР,
94

Республиканский отборочный этап
Всероссийского фестиваля «Веселые старты»

2-4

Апрель

Всемирный день иммунитета

1-4

1 марта

Акции «Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»

1-4

Мартапрель

Профилактические мероприятия, направленные
на формирование у обучающихся позитивного
мышления, принципов ЗОЖ, предупреждения
суицидального поведения
Всероссийский спортивный онлайн-марафон
«Здравствуй, СПОРТ»

1-4

В течение
года

1-4

Декабрь

Всероссийские спортивные соревнования
школьников «Президентские состязания»

1-4

Мартиюнь

Фестиваль ГТО

1-4

Мартиюнь,
январьфевраль

Всероссийский фестиваль (спартакиада)
«Старты надежд» среди сборных команд
образовательных организаций

2-4

Апрельсентябрь

Всероссийские спортивные соревнования
(спартакиада) «Всей семьей на старт» среди

1-4

Мартапрель

95

классные
руководители,
медицинские
работники
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
медицинские
работники
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по УВР,

команд общеобразовательных организаций

Республиканский этап Всероссийских
соревнований по шахматам «Белая ладья» среди
команд общеобразовательных организаций РД

1-4

Март

Модуль «Этнокультурное воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Включение модульных курсов по культуре и
1-4
В
традициям народов Дагестана:
течение
– «Фольклор народов Дагестана», «Родной край
года
в преданиях и сказаниях»;
– «Мой родной язык – моё сокровище»;
Проект «Культурный дневник школьника»

1-4

Ответственные
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители

Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Проект «Дагестанские сказки»
1-4
В течение Заместитель
года
директора по УВР,
классные
руководители
Мероприятия, посвященные Дню единства
1-4
15
Заместитель
народов Дагестана
сентября
директора по УВР,
классные
руководители
Конкурс чтецов «Я люблю тебя, мой Дагестан»
1-4
Сентябрь Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Посещение театров и музеев учащимися
1-4
Сентябрь- Заместитель
образовательных организаций в рамках проекта
декабрь
директора по ВР,
бесплатного абонемента «Культура - детям
классные
Дагестана»
руководители
Конкурс чтецов на родном языке «Ценность и
1-4
Февраль
Заместитель
красота родного языка»
директора по УВР,
учителя родного
языка
День родного языка
1-4
21
Заместитель
февраля
директора по УВР,
учителя родного
языка
Модуль «Дополнительное образование»
Объединение
Классы
Сроки
Ответственные
Физкультурно-спортивная направленность
«Борьба»
1-4
В течение Педагог
года
дополнительного
образования
96

В течение
года

классные
руководители,
учителя физической
культуры
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители

«Хореография»

Художественная направленность
1-4
В течение
года

Педагог
дополнительного
образования

Модуль «Детские общественные объединения»
(работа объединений согласно планам работы, включая дни единых действий)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Светофорчик
Проведение занятий по обучению ПДД
1-2
В течение Куратор объединения
(теоретические и практические занятия)
года,
согласно
плану
Выступления агитбригады «Мы – за
1-2
В течение Куратор объединения
безопасность дорожного движения»
года
Конкурс рисунков «Безопасная дорога»
1-2
Сентябрь- Куратор объединения
октябрь
Республиканская акция «Берегите друг друга»
1-4
НоябрьКуратор объединения
декабрь
Конкурс детских сказок о Правилах дорожного
1-2
ЯнварьКуратор объединения
движения
февраль
Квест-игра «Знатоки дорожных правил»
1-2
Март
Куратор объединения
Изготовление плакатов по профилактике ПДД
1-2
Май
Куратор объединения
«Вместе за безопасные каникулы!»
Эколята
Посвящение в «Эколята»
3-4
Сентябрь- Куратор объединения
октябрь
Обновление информации стенда «Эколята»
В течение Куратор объединения
года
Праздника «Эколята – друзья и защитники
3-4
Ноябрь
Куратор объединения
природы!»
Акция «Птицы – наши друзья!»
3-4
Ноябрь
Куратор объединения
Проведение Уроков Эколят по темам учебного
3-4
В течение Куратор объединения
пособия «Азбука Природолюбия», тематические
года
уроки
Тематические выставки творческих работ
3-4
Октябрь,
Куратор объединения
январь,
март, май
Конкурс рисунков «Природа – это сказка!
3-4
Февраль
Куратор объединения
Сохраним ее с Эколятами!»
Фотоконкурс о Природе «Сохраним это чудо с
3-4
Апрель
Куратор объединения
Эколятами!»
«День эколят»
3-4
Апрель
Куратор объединения
Проект «Живой уголок Эколят»
3-4
В течение Куратор объединения
года
Акция «Чистые реки»
3-4
Апрель
Куратор объединения
Юнармия
Торжественное вступление в ряды участников
2-4
В течение Куратор объединения
движения «Юнармия»
года
Дни единых действий
2-4
В течение Куратор объединения
года
97

Всероссийский «Урок Победы»
Интерактивная викторина «Мы – Россия»,
посвященная Дню России
I Всероссийский творческий конкурс «АРТЮНАРМИЯ», посвященная празднованию 800летия со дня рождения князя Александра
Невского
Всероссийская акция «День неизвестного
солдата»
Всероссийская акция «Наследники Победы»

2-4
2-4

Сентябрь
Июнь

Куратор объединения
Куратор объединения

2-4

Июньсентябрь

Куратор объединения

2-4

3 декабря

Куратор объединения

Апрельмай
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
2-4
Апрельмай
Модуль «Волонтерская деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Благотворительные акции «Подари жизнь»
1-4
В течение
совместно с фондом «Инсан» «Подарим детям
года
завтра»

Куратор объединения

2-4

Международный день жестовых языков

1-4

23
сентября

Международный день глухих

1-4

26
сентября

Акция «С днем добра и уважения» ко Дню
пожилого человека

1-4

Октябрь

Международный день детского церебрального
паралича

1-4

6 октября

Международный день слепых

1-4

13 ноября

Акция «Поможем бездомным животным»

1-4

Ноябрьдекабрь

День волонтера

1-4

5 декабря
(6
декабря)

Международный День инвалидов

1-4

3 декабря

98

Куратор объединения
Ответственные
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР,классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные

Всемирный день азбуки Брайля

1-4

Январь

Операция «Милосердие» – волонтерские рейды
к пожилым людям

1-4

Январь

Поздравления ветеранов и тружеников тыла с
Днем защитника Отечества, с Днем Победы на
дому

1-4

21-23
февраля,
6-9 мая

Акция «Моё чистое село»

1-4

Апрель

Международный день борьбы за права
инвалидов

1-4

5 мая

99

руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители

III.Организационный раздел
1.Учебный план начальной школы
1.1.Пояснительная записка
к учебному плану муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Шовкринская основная общеобразовательная школа» для 1-4 классов, составленному
в соответствии с ФГОС НОО на 2021-22 учебный год.
Учебный план МКОУ «Шовкринская ООШ» (далее – учебный план) для 1-4 классов
разработан на основе Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» с изменениями и дополнениями.
Учебный план обеспечивает выполнение Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 («Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями и дополнениями.)
Учебный план МКОУ «Шовкринская ООШ» для 1-4 классов является важнейшим
нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки
учащихся, состав учебных предметов, распределяет учебное, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования.
Учебный план 1-4 классов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области: русский язык и литературное чтение, родной язык и
литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской
этики, искусство, технология, физическая культура.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение
учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
В учебном плане отражены основные показатели базисного учебного плана: все учебные
предметы, недельное распределение часов по предметам, предельно допустимая аудиторная
нагрузка.
100

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного
обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется
преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету
(математика, окружающий мир, художественный труд).
Инвариантная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование
гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной
школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать
свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского
языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки,
адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. В целях глубокого
изучения предмета , формирования и совершенствования всех видов речевой деятельности 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений в 2,3,
классах отводится на изучение учебного предмета «Литературное чтение»
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Изучение родного языка направлено на формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания, сформированности позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи.
В ходе изучения литературного чтения на родном языке формируются речевые способности
учащегося, культура речи, интерес к родному языку. Данный предмет призван формировать
101

читательскую деятельность школьника, интерес к чтению и книге, читательский кругозор.
Младшие школьники знакомятся с образцами фольклора родного языка, с лучшими
произведениями детской национальной литературы.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
В школе созданы условия для изучения и преподавания английского языка.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир»)
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви
и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к
нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности
жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
вводится учебный курс «Основы светской этики» – 1 час в неделю по выбору родителей
(законных представителей).
Предметная область «Искусство»
Изучение предмета «Изобразительное искусство» направлено на сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека и на развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру.
Изучение предмета «Музыка» направлено на сформированность представлений о роли
музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека, на умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической
деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.
Предметная область «Физическая культура»
102

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика.
Часы, формируемые участниками образовательных отношений, определены:
Во 2-3 классах Литературное чтение –по 1 часу.
При изучении предмета «Английский язык» возможно деление классов на две подгруппы в
тех классах, где наполняемость в классе 20 и более человек.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели. Продолжительность
учебной недели – 5 дней. В соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821-10, утвержденный
Постановлением Главного государственного санитарного врача от 29.12.10 №189 (с изменениями
и дополнениями) в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в
сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по
35 минут каждый, январь-май – по 4 урока в день по 40 минут каждый).
Сетка часов учебного плана представлена в приложении 1.
Промежуточная аттестация в 2-4-х классах проводится в сентябре, мае согласно части 1
статьи 58 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации учащихся МКОУ «Шовкринская ООШ»» в различных формах,
соответствующих специфике учебного курса.
Промежуточная аттестация учащихся 1-го класса нацелена на выявление индивидуальной
динамики освоения первоклассником результатов образовательных программ по дисциплинам
учебного плана. Промежуточная аттестация первоклассников осуществляется посредством
сопоставления результатов входной диагностики и диагностической работы по окончании первого
класса. Используется безотметочная, уровневая шкала оценивания (критический, низкий, средний,
высокий уровни).
Продолжительность учебного года во 2-4 классах не менее 34 учебных недель. Режим
работы 6-дневная неделя. Продолжительность уроков – 45 минут.
Обязательная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимую норму. Число часов
на вариативную и обязательную части учебного плана школы определены для 6-ти дневной
учебной недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней. Для учащихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти в соответствии с календарным учебным графиком.
Внеурочная деятельность распределена по пяти направлениям, в том числе во всех классах
по одному часу на шахматы.

1.2.Учебный план
МКОУ «Шовкринская ООШ»
для учащихся 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО
на 2021-2022 учебный год
Предметная область

Учебные предметы
103

Число часов в неделю

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

1 класс
Обязательная часть
Русский язык
4
Литературное чтение
4
Родной язык
1
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика
4
Окружающий мир

2 класс

3 класс

4 класс

5
4
2
1

5
4
2
1

5
4
1
1

2
4

2
4

2
4

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
1
1
1
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
Итого
21
25
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Литературное чтение
1
1
литературное чтение
Итого
1
1
Максимально допустимая недельная
21
26
26
нагрузка

1

1
1
1
3
26

26

1.3.Формы промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов
Промежуточная аттестация во 2-4 классах осуществляется за учебный год по всем предметам
учебного плана как среднее арифметическое четвертных отметок с учетом итоговой
контрольной работы по предметам, которая проводится в период с 12. 04. 2021 г. по 27. 05.
2021 г.
предмет/класс
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык

1

2

3

4

Диктант с грамматическим заданием
Проверка
техники
чтения
-

Аттестация по среднему баллу четвертных
(полугодовых) отметок по предмету
Аттестация по среднему баллу четвертных
104

Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка

(полугодовых) отметок по предмету
Письменная контрольная работа
Контрольная работа в форме теста
-

-

-

Творческий
проект

Аттестация по среднему баллу четвертных (полугодовых)
отметок по предмету

Изобразительное
искусство

Аттестация по среднему баллу четвертных (полугодовых)
отметок по предмету

Технология

Аттестация по среднему баллу четвертных (полугодовых)
отметок по предмету

Физическая
культура

Аттестация по среднему баллу четвертных (полугодовых)
отметок по предмету и результаты по нормативам
физического развития

Промежуточная аттестация обучающихся I классов проводится без фиксации их
достижений в электронных классных журналах, личных делах, дневниках, тетрадях.
Успешность освоения обучающимися I классов части ООП НОО по учебным предметам,
курсам характеризуется качественной оценкой, фиксирование которой осуществляется
учителем в листе образовательных достижений. Отметка предметных результатов обучающихся
II-IV классов за достижение определённого уровня планируемых предметных результатов ООП
НОО по предметам учебного плана за промежуточную аттестацию выставляется в дневник и в
электронный журнал по пятибалльной системе оценивания, по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этике» по системе «усвоил/не усвоил».
Кл
ас
с
1
2
3
4

1

1 четверть

2 четверть

Графический
диктант
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа

Списывание

Входная

Проверочная

Диктант с
грамматически
м заданием
Контрольное
списывание
Контрольная
работа

3 четверть

Русский язык
Диктант
Контрольное
списывание
Тематическая
контрольная
работа
Тематическая
контрольная
работа
Математика
Тест
105

4 четверть

год

Контрольное
списывание
Диктант с
грамматически
м заданием
Диктант с
грамматически
м заданием
Диктант с
грамматически
м заданием

Контрольный
диктант
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа

Контрольная

Итоговая

2
3
4

1
2
3
4

1

диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа
Входная
диагностическая
работа

работа

работа

Контрольная
работа

Тематическая
проверочная
работа
Контрольная
Тематическая
работа
проверочная
работа
Контрольная
Тематическая
работа
проверочная
работа
Литературное чтение
Контроль
Тест
техники чтения

Контрольная
работа

Контроль
техники чтения

Итоговый тест

Контроль
техники чтения

Тест

Контроль
техники чтения

Итоговый тест

Контроль
техники чтения

Тест

Контроль
техники чтения

Итоговый тест

Контроль
техники чтения

Тест

Контроль
техники чтения

Итоговый тест

Тест

Тест

Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест

Тест

2
3
4

Входная
диагностическая
работа
Тест
Тест
Тест

2
3
4

Тест
Тест
Тест

Тест
Тест
Тест

14

Входная
диагностическая
работа

1

2

Тест
Тест
Тест

Окружающий мир
Тест
Тест
Тест
Тест
Английский язык
Тест
Тест
Тест
Метапредметные умения
Промежуточная
диагностическая
работа

Личностные результаты
Психологопедагогическое
исследование,
проводимое
школьным
психологом
День
творчества
«Новогодний
106

Контрольная
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа
Итоговая
Контрольная
работа
Итоговая
Контрольная
работа
Итоговая
Контрольная
работа

Комплексная
работа

Портфолио
ученика

КТД
«Здравствуй,
лето!»

Портфолио
ученика

Классный проект
«Наши
достижения»

калейдоскоп»
День
творчества
«Новогодняя
фантазия»
Школьный
проект
«Новогодние
традиции
России»

3

4

Портфолио
ученика

Школьный
проект «Наши
достижения»

Портфолио
ученика

Психологопедагогическое
исследование,
проводимое
школьным
психологом

ОРКСЭ (оценивание по системе « усвоил/не усвоил»)
Творческая
Практическая
Тест
работа
работа
Технология
Творческая
Тест
Индивидуальн
работа
ый проект

4

Тест

1

Практическая
работа

2

Практическая
работа

Творческая
работа

Тест

Индивидуальн
ый проект

3

Практическая
работа

Творческая
работа

Тест

Индивидуальн
ый проект

4

Практическая
работа

Творческая
работа

Тест

Индивидуальн
ый проект

1

Творческая работа

Изобразительное искусство
Творческая
Практическая
Классный
работа
работа
проект

2

Творческая работа

коллаж

Практическая
работа

Классный
проект

3

Творческая работа

коллаж

Тест

Групповой
проект

4

Творческая работа

коллаж

Тест

Групповой
проект

Групповой
проект
Выставка
поделок
«Умелые руки»
Выставка
поделок
«Умелые руки»
Выставка
поделок
«Умелые руки»
Выставка
поделок
«Умелые руки»
Проект «Наша
картинная
галерея»
Проект «Наша
картинная
галерея»
Проект «Наша
картинная
галерея»
Проект «Наша
картинная
галерея»

1.4. Годовой календарный учебный график
муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Шовкринская основная общеобразовательная школа» им. Г. А. Гаджиева РД, Лакского
района, села Шовкра.
Продолжительность учебного года:
Классы

Начало учебного

Окончание учебного
107

года

года

1 класс

1 сентября 2021 года

25 мая 2022 года

2-8 классы

1 сентября 2021года

30 мая 2022 года

9 класс

1 сентября 2021 года

25 мая 2022 года

* 1 сентября 2021 (среда) - праздник «День Знаний»- для 1 класса
2.Продолжительность учебной недели:
2.1.Пятидневная учебная неделя – 1 класс;
2.2.Шестидневная учебная неделя – 2-9 классы
Учебные
четверти

3. Продолжительность учебных периодов
Классы
Начало и окончание
четверти

I четверть

Количество учебных недель
(количество дней)

1 кл.

01.09.2021-30.10.2021

8 недель 2дн .(42 дн.)

2-9 кл.

01.09.2021-30.10.2021

8 недель 3дн. (51 дн.)

II четверть

1 кл.
2-9 кл.

08.11.2021.-30.12.2021
08.11.2021.-30.12.2021

7 недель 4дн. ( 39 дн.)
7 недель 4дн.(46дн.)

III четверть

1 кл.

8недель 3дн. (43 дн.)

2-9 кл.

10.01.2022-19.03.2022
10.01.2022-04.02.2022
14.02.2022-19.03.2022
10.01.2022-19.03.2022

1 кл.
2-8 кл.
9класс
1 кл.
2-8 кл.
9класс

01.04.2022-25.05.2022
01.04.2022-30.05.2022
01.04.2022-25.05.2022
01.09.2021 – 25.05.2022
01.09.2021 – 30.05.2022
01.09.2021-25.05.2022

7недель 2дня (37 дн.)
8 недель 1день (49 дн.)
7недель 3 дня (45дн.)
32недели 1день(161дн.)
34 недели(204дн.)
33недели 2дн. (200дней)

IV четверть
Итого за
учебный год

9 недель4дня (58дн.)

4. Продолжительность каникул
Каникулы

Классы

Начало и окончание каникул

Осенние
Зимние
Дополнительные
каникулы
Весенние

1-9
1-9
1

31.10.2021 -07.11.2021
31.12.2021-09.01.2022
07.02.2022.-13.02.2022

Количество
календарных дней
8дней
10 дней
7 дней

1-9

20.03.2022-31.03.2022

12дней

108

Всего

1 кл.

37дней

2-9кл.

30 дней

Летние каникулы ( не менее 8 недель):
 1,9 класс с 26 мая 2022 г. по 31 августа 2022 г.
 2-8 классы с 31 мая 2022г. по 31 августа 2022 г.
5. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация в переводных классах (в 5-8 классах) проводится без
прекращения общеобразовательного процесса в соответствии с Уставом школы и
решением педагогического совета образовательного учреждения.
6. Проведение ОГЭ в 9 классе
Сроки проведения ОГЭ обучающихся 9 классов устанавливаются Министерством
просвещения Российской Федерации (Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки), Министерством образования и науки Республики Дагестан.
6. Дополнительные дни отдыха, связанные с

государственными праздниками.

15.09.2021-День Единства народов Дагестана
23. 02.2022- День защитника Отечества
08. 03.2022-Международный женский день
01.05.2022-Праздник Весны и Труда
09 05.2022-День Победы

2.План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка
1.1. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики.
План внеурочной деятельности общеобразовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с
учетом интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
Расписание уроков составляется отдельно для уроков и внеурочных занятий.
1.3. Нормативная база разработки учебного плана.
109

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.08.2013 №1015 "Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования".
4. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
5. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ"
1.6. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное
 духовно-нравственное
 социальное
 общеинтеллектуальное
 общекультурное
Эти направления представляют собой содержательные приоритеты при организации
внеучебной деятельности и служат основанием для построения программы внеурочной
деятельности.
График проведения занятий внеурочной деятельности в 1-4 классах Шовкринской
ООШ на 2021-2022уч.г.
№
1.
2.
3.
4.

Класс

Наименование
внеурочной
деятельности
1класс Заним-ая математика

Направление деят-ти

2класс Занимательная
грамматика
2класс Азбука здоровья

общеинтелл. направ-ие

общеинтелл. направ-ие

Спортивное
направление
общеинтелл. направ.

5.

3класс Занимательная
грамматика
3класс Заним-ая математика

6.

4класс Заним-ая математика

общеинтелл. направ.

7.

4класс Заним-ая грамматика

общеинтелл. направ-ие

общеинтелл. направ.

3.Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО
3.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Коллектив начальной школы МКОУ «Шовкринская ООШ» укомплектован педагогическими
работниками с высшей и первой квалификационными категориями. Все учителя начальных
110

классов имеют высшее образование. Среди учителей начальных классов два «Почётных работника
общего образования РФ», 1 отличник народного образования, победители районного и
республиканского конкурсов педагогических достижений. Учителя, работающие в начальных
классах, прошли курсовую подготовку по ФГОС начального общего образования. Педагоги,
работающие в
начальных классах, владеют современными методиками преподавания и
инновационными технологиями обучения и воспитания младших школьников.

111

Сведения об образовании учителей, работающих в 1 – 4 классах
МКОУ «Шовкринская ООШ»
Фамилия
Имя
Отчество

Вид образования

Асабова
Сюзанна
Расуловна

Высшее
профессиональное

Какваева
Дайгинат
Рамазановна

Высшее
профессиональное

Тумалаева
Диана
Шакировна

Высшее
профессиональное

Учуева Аксана
Магомедовна

Высшее
профессиональное

Эфендиева
Валентина
Абдуловна

Высшее
профессиональное

Эфендиева
Высшее
Зимфира
профессиональное
Гаджимурадовна

Образовательное
учреждение

Документ
Дата
(серия и
окончания
номер)

Дагестанский
государственный
педагогический
университет
Дагестанский
государственный
педагогический
институт
Дагестанский
государственный
университет
Дагестанский
государственный
университет
Дагестанский
государственный
педагогический
институт
Дагестанский
государственный
педагогический
институт

112

Специальность

Квалификация

Профиль
образования

2009г

Биология

Учитель
начальных
классов

педагогическое

1985г

Педагогика и
методика начального
образования

Учитель
начальных
классов

педагогическое

2005г

Биология
переподготовка

1989г

Химия

1989г

Биология

Учитель
начальных
классов

педагогическое

1989г

Педагогика и
методика начального
образования

Учитель
начальных
классов

педагогическое

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

педагогическое
педагогическое

График прохождения аттестации учителей нач.классов Шовкринской ООШ на 2017-2020 уч.год.

№

ФИО учителя

Стаж

Категория

Аттест. прошёл (год, месяц)
Приказ №

Повторная
аттестация

1.
2.

Асабова С.Р.
Какваева Д.Р.

11лет
33года

Нет категор.
СЗД

3.

Тумалаева Д.Ш.

23года

Высшая

2021г

Соот-ие

Приказ №1081-05/16 от
25.04.2016 г.
№2579-10/16.27.09.16г.за
09.2015г.
2017г

4.

Учуева А.М.

29лет

Высшая

5.

Эфендиева В.А.

28лет

6.

Эфендиева З.Г.

38лет

Высшая

№1526-10/17 от 04. 05.17г

2022г

113

2020г

Подпись
учителя

График прохождения курсов повышения квалификации учителей
ШООШ на 2020-2021 уч.год.

Ф.И.О.учителя

Курсы прошёл

предмет

повторно

№
1.
2.

Асабова С.Р.
Какваева Д.Р.

19.10.2020г
2018г октябрь

2023г
2021г.

3.

Тумалаева Д.Ш.

4.
5.
6.

Учуева А.М.
Эфендиева В.А.
Эфендиева З.Г.

.2021г.декабрь(перепод
)
21.10.2021г
2021г.декабрь(перепод)
2018г.март.

нач.кл.
Род. яз., лит.
нач.кл
Нач.кл.
Нач.классы
Нач.кл.
Нач.кл.

2024г.
2024г.
2021г.

2024г.

3.2 Материально-техническое обеспечение

Школа располагает необходимой материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся при реализации ФГОС
НОО.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовым нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Оснащенность учебного процесса и оборудование учебных помещений,
обеспечивающих реализацию образовательных программ НОО
Оборудование учебных кабинетов
Техническое обеспечение учебного процесса (ИКТ)
Наименование
Телевизор
DVD
Многофункциональные устройства
Принтер/ксерокс
Мультимедийный проектор
компьютеры
СД-диски и учебники поУМК «Школа
России» по всем предметам
Учебный
предмет
Нач. классов

Наименование пособий

Количество
1
1
1
1
3
4
+
Количество
1 шт.

Имеется 1 кабинет нач. классов.
114

Литература

Окруж.мир

Математика
Русский язык

Интерактивная доска
СД приложения по всем предметам

1 шт.
по 2 шт.

Комплект таблиц по литературному чтению
СД-приложения для 1-4 кл.

8шт

СД приложения
Комплект «Безопасность на дорогах»
Учебно-наглядное пособие «Терроризм – угроза
обществу»
Учебно-наглядное пособие «Уголок ЮИД»
Учебно-наглядное пособие «Основные способы
тушения пожара»
Учебно-наглядное пособие «Правила поведения
при загорании электроприборов»
Учебно-наглядное пособие «Правила поведения
при пожаре в здании»
Учебно-наглядное пособие «Признаки и
поражающие факторы пожар»
Учебно-наглядное пособие «Уголок ЮИД»
Учебно-наглядное пособие «Основные способы
тушения пожара»
Учебно-наглядное пособие «Правила поведения
при загорании электроприборов»
Учебно-наглядное пособие «Правила поведения
при пожаре в здании»
Учебно-наглядное пособие «Признаки и
поражающие факторы пожар»
Политическая карта мира
Набор карт, глобус, компасы

8шт

Учебно-наглядное пособие «Природные зоны
России»

1 шт.

Таблицы математические
Счетный материал, СД приложения для 1-4 кл.
Таблицы по русскому языку
Перфокарты

115

1 комп.
1 комп.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.

3 шт.
8шт

3.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ НОО В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Обучение учащихся осуществляется в очной форме с применением дистанционных
технологий. Для организации обучения с использованием порталов дистанционного
обучения учителями применяются рекомендованные источники:
1. Платформа Учи.ру – предоставляет возможность и учащимся и родителям в любое
время выполнять задания, сформированные учителем, понятный алгоритм
использования видеоуроков, возможность работать с классом на «виртуальном
уроке». Можно использовать для занятий на внеурочной деятельности (олимпиады,
конкурсы)
2. в любое время.
Формы проведения занятий с использованием ДОТ
Синхронный (он-лайн обучение): коммуникация происходит в реальном времени, по
расписанию, приближенному к обычному
Асинхронный: учащиеся получают материалы для самостоятельного изучения,
домашние задания, тесты по альтернативным источникам (учебники, рабочие тетради и
т.п.). Задания высылаются учащимися к определённому сроку при помощи средств
коммуникации с обратной связью: почта, чат, социальные сети, электронный дневник.
Взаимодействие с учащимися и их родителями при использовании ДОТ осуществляется
на основе использования возможностей социальных сетей (в контакте, ватсап и др),
сервисов Classroom, Zoom. При отсутствии электронных средств у учащихся дети
работают при помощи альтернативных источников обучения.

116